基于特定需求设计和制作简易供氧器

课内供氧器是教师监督下的设计学习，不能作为医疗、潜水或密闭空间生命保障设备。先明确供气量、速率和持续时间等需求，禁止宣传能够替代专业设备。

把需求转成可评价的教学指标：规定观察时段、比较气泡速率的稳定性、估算理论供气质量，并说明如何收集。学习模型不向人供氧，不连接人体或密闭生命保障场所。

分析反应物状态、条件、药品风险与速率控制方法。常温过氧化氢路线可讨论分液漏斗控制滴加，但药品浓度、操作和装置压力必须由教师确定。保持气路通畅。

过氧化氢分解：$$\ce{2 H2O2 ->[MnO2] 2 H2O + O2 ^}$$二氧化锰改变反应速率，不能增加给定量纯过氧化氢的理论氧气产量。教师可用分液漏斗控制滴加；不能靠堵气路“存更多氧”。

依据配平方程式求理论产量，区分纯过氧化氢质量与溶液质量。理论产量不等于实际收集量，漏气、溶解和装置残留都可能造成差异。

教师给出的计算模型：34g、质量分数10%的过氧化氢溶液含纯过氧化氢3.4g；关系68∶32，所以理论产生1.6g氧气。二氧化锰不计入这份计量质量比。实际收集量需要另用记录评价。

用原始记录比较方案的稳定性、安全性和用料，不只比较一瞬间气泡多少。记录装置示意、条件、时间和异常，由教师决定下一轮改进，不自行增加浓度或封堵出口。

同量、同浓度药液比较两种滴加方式，固定催化剂用量、装置和温度。把每段时间产气情况画成记录表，选择安全、稳定且可控的方案；总气量相同仍可能有速率差异。